Criterios De Evaluacion De Fuentes De Informacion Proveniente De Internet
Criterios Para Evaluar Fuentes De Información Proveniente De Internet
¿Qué es y en qué Consiste ?
El modelo gavilán es un modelo que ayuda a resolver problemas de información en el que se lleva a cabo un proceso de búsqueda , análisis y síntesis de información y a su vez promueve los conocimientos, habilidades y capacidades que conforman las Competencias para el Manejo de Información (CMI). El modelo gavilán se compone de 4 pasos principales y se utiliza para las investigaciones de tipo académico y a la resolución de problemas. los pasos utilizados tienen subpasos, los cuales desarrollan diferentes funciones, toda para lograr la respuesta estos pasos se denominan:
♡Definir el problema de información.
☆Buscar y Evaluar la Información.
♡Analizar la Información.
☆Sintetizar la información y utilizarla.
Porque se llama Modelo Gavilan ?
El Modelo se denominó Gavilán porque de esa manera llamaban cariñosamente a Gabriel Piedrahita durante su infancia. Adicionalmente, el Gavilán es un ave con una visión muy aguda y una habilidad excepcional para buscar, localizar y cazar, características que simbolizan muy bien el propósito del Modelo Gavilán.
Definición
A diferencia de otros Modelos como el “Big 6” y el “Ciclo de Investigación”, el anterior no propone, como paso final una evaluación única, en la cual se miran en retrospectiva todos los pasos anteriores. Propone además subpasos de evaluación al completar cada uno de los Pasos, pues en cada uno de ellos se desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes diferentes, que se deben orientar y retroalimentar por separado, sin menoscabar la interdependencia lógica que existe entre un Paso y otro.
Concebir el Modelo como un conjunto de habilidades que pueden evaluarse por separado, permite al docente estructurar actividades cortas enfocadas al desarrollo de una habilidad específica propia de uno de los subpasos o de las habilidades implicadas en todo un Paso. De este modo, el Modelo puede trabajarse en el aula de diversas maneras y no solamente mediante ejercicios que requieran realizar todos los pasos consecutivamente.
Por otra parte, la primera versión del Modelo Gavilán se publicó acompañada de una Metodología específica que compilaba una serie de estrategias didácticas para trabajar en el aula, asegurando el desarrollo de la CMI y la solución de los problemas prácticos que se habían observado al aplicar otros modelos. Estas estrategias se diseñaron para plantear, controlar y evaluar de manera sencilla el proceso. Por esta razón, la mayoría de ellas cuentan con diversas herramientas como Plantillas , Listas de verificación , Organizadores gráficos y Listados de criterios ,, que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar por escrito sus decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexión consciente sobre lo que está haciendo. Además, permiten optimizar el tiempo disponible, sin sacrificar la calidad formativa de la actividad. A todo lo anterior se le llamó Metodología Gavilán
Es necesario aclarar que las estrategias didácticas que conforman la Metodología Gavilán, se generaron especialmente para el desarrollo adecuado de investigaciones en las cuales la fuente de información principal es Internet, aunque pueden adaptarse a otros casos si así se requiere.
MODELO GAVILÁN 2.0
Durante los meses posteriores a la publicación de la primera versión del Modelo y la Metodología Gavilán, la FGPU capacitó en estos temas a 25 docentes pertenecientes a las tres instituciones educativas de la ciudad de Cali donde se había trabajado el tema de la CMI con los Modelos “Big 6” y OSLA. Lo anterior con el objeto de darles a conocer la propuesta y recibir retroalimentación de su parte.
Adicionalmente, se trabajaron los Pasos 1 y 2 del Modelo en el grado 9° de básica secundaria de una de estas tres instituciones (Corporación Educativa Popular Liceo de la Amistad), siguiendo las estrategias didácticas de la Metodología Gavilán. El grado estaba compuesto por dos grupos y uno de ellos estuvo a cargo de la docente de Informática de la institución (previamente capacitada) y el otro de un miembro de la Fundación. El objetivo era llevar la propuesta a la práctica y comparar la experiencia en el aula entre la experiencia de un docente en práctica, externo a la Fundación y de un miembro de esta.
Lo anterior se realizó durante 32 sesiones de 45 minutos cada una como parte de la clase de Informática, tiempo destinado a cubrir el componente de CMI dentro del currículo de esa asignatura.
A partir de esta experiencia directa con los estudiantes de ese colegio y los comentarios recibidos por parte de los otros docentes que participaron en las capacitaciones, se decidió refinar la propuesta y publicar esta segunda versión del Modelo. Las novedades son las siguientes:
Al trabajar el Modelo en el aula, se hizo evidente que su enseñanza y la adquisición de habilidades en CMI por parte de los estudiantes se facilita considerablemente, si se trabajarán previamente algunos conceptos básicos. Estos se describen en la sección de aprestamiento de la Guía de utilización del Modelo Gavilán, acompañados de actividades.
Dado que los docentes aportaron nuevas ideas y estrategias didácticas para aplicar el Modelo en el aula, en esta versión ya no se habla de “Metodología Gavilán” como propuesta única sino de una “compilación de estrategias didácticas” que se dará a conocer a través de la publicación de actividades puntuales para cada Paso y que irá aumentando a medida que se reciban nuevos aportes. Esto favorece la innovación y apropiación por parte de los docentes y el enriquecimiento del Modelo.
Muchos docentes consideraron que era necesario contar con más herramientas para facilitar la aplicación del Paso 1 en el aula. Por esta razón se profundizó la información existente sobre el mismo, mediante la creación de dos documentos centrados en cómo plantear adecuadamente Problemas de Información y en describir sus diferentes tipos a través de una taxonomía. Adicionalmente, se explican con más claridad los objetivos a alcanzar en cada subpaso, los conceptos implicados en ellos y la manera de elaborar un Plan de Investigación y formular Preguntas Secundarias.
Por último, respecto al Paso 2, se implementó el subpaso a haciendo referencia a las características de la información. Adicionalmente, se propuso utilizar dos Bitácoras diferentes para los procesos de búsqueda y evaluación de fuentes de información en lugar de una sola como se sugirió inicialmente.
Características
El modelo Gavilán fue desarrollado para su aplicación en las aulas, como forma de enseñar a los alumnos a recopilar información y realizar ensayos de manera adecuada.
Por lo tanto, esto le dotó de una serie de características concretas que no pueden ser entendidas sin comprender estos antecedentes. A continuación veremos algunas de las más importantes.
Pensado para trabajar en el aula
Debido a que los principales usuarios del modelo Gavilán iban a ser alumnos de enseñanza primaria y secundaria, se trata de un modelo para recopilar información muy simplificado. Cada uno de los cuatro pasos que lo componen están muy bien estructurados, de manera que sea muy sencillo seguirlos.
Por otra parte, el modelo original contaba con una serie de recomendaciones y herramientas didácticas pensadas para enseñarle al docente cómo aplicarlo dentro de las clases.
Centrado en un tema concreto
De nuevo debido a que su principal uso iba a ser con niños, el modelo Gavilán se centra en estudiar temas o habilidades concretos en lugar de otros más amplios
Esto se traduce, por ejemplo, en el uso de actividades y pasos muy cortos, de tal manera que sean sencillos de seguir por alumnos de corta edad.
Falta de reflexión final
Al contrario que otros muchos modelos de recopilación y análisis de la información, el modelo Gavilán no propone un último paso en el que se analicen todos los anteriores.
Esto ocurre porque estaba pensado como forma de enseñar a los alumnos a recoger datos, no para utilizarse como método de investigación científico.
Pasos
Paso 1: definir el problema
Antes de empezar a investigar sobre cualquier tema, es necesario plantear de manera ordenada qué se quiere descubrir o qué preguntas se quiere responder.
Esto se hace para evitar que los alumnos comiencen a recopilar información sin pararse a pensar en lo que ya saben y en lo que desconocen de un tema.
Para conseguir este propósito, el modelo Gavilán contempla cuatro subpasos:
Plantear la pregunta inicial
Lo primero que debemos hacer es realizarnos una pregunta que guíe nuestra investigación. ¿Qué queremos conocer o descubrir? ¿Qué pregunta puede ser más relevante para el tema sobre el que queremos indagar?
Estas preguntas iniciales deben ser complejas e incluir varios aspectos, de tal manera que den lugar a muchas otras preguntas y a un uso más eficiente de la información recogida.
Analizar la pregunta
La pregunta que hemos escogido, ¿nos va a ayudar a organizar mejor la información? ¿Qué hipótesis podríamos plantear a partir de la pregunta inicial? ¿Qué tipo de información necesitamos para responder?
Formular un plan
Una vez que los alumnos saben exactamente qué es lo que necesitan conocer para entender el tema en profundidad, el siguiente paso es realizar una primera planificación sobre la forma en la que se va a recopilar toda la información relevante. Para ello, lo más importante es decidir sobre qué subtemas es necesario investigar.
Formular otras preguntas
En el caso de que el tema sea muy amplio, es necesario formular varias preguntas además de la inicial. De esta manera, los alumnos se asegurará de ser exhaustivos en su búsqueda de información.
Paso 2: buscar y evaluar la información
En el segundo paso los alumnos seleccionan y utilizan distintas herramientas para recopilar toda la información necesaria para su investigación.
Para realizar este paso correctamente no solo es necesario encontrar información sobre el tema, sino analizar si la información es relevante y correcta.
Internet es una gran fuente de datos sobre todo tipo de temas, pero los alumnos deben tener cuidado con las fuentes que escogen para su investigación. El maestro debe asegurarse de enseñar a los niños a distinguir entre webs fiables y aquellas que no lo son tanto.
Paso 3: analizar la información
Una vez recopilada toda la información relevante de fuentes fiables, los alumnos deben ser capaces de analizarla y de construir una narrativa coherente a partir de esta.
Para ello, lo más importante es que utilicen su capacidad de síntesis y que traten de responder tanto a la pregunta inicial como a las secundarias.
Paso 4: sintetizar y utilizar la información
Por último, los alumnos deben ser capaces de utilizar toda la información que han recopilado para extraer una conclusión general y elaborar un producto concreto con esta.
Este producto puede ir desde una presentación en PowerPoint hasta un informe de investigación más complejo.
Beneficios
diría que son todo lo relacionado con una búsqueda concreta y exacta de la información relacionada con el tema de consulta y análisis del aula o para una actividad de autoformación.
Utilidad
El principal propósito del modelo Gavilán es mostrar una manera práctica en la que los investigadores o estudiantes pueden enfocar el proceso de recoger información. De esta manera, se trata de una guía para aquellas personas que requieran utilizar la razón para resolver un problema determinado.
Etapas de proceso
Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a la información de manera eficiente y efectiva.
Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información evaluará la información crítica e idóneamente.
Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información la utilizará de manera creativa y precisa.
Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales.
Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente también valora la literatura y las otras formas de expresión creativa.
Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente, se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento.
Estándar 7: “El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad “es competente en el manejo de la información y reconoce la importancia de la información en una sociedad democrática.
Estándar 8: “El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad “y se comporta de manera ética en lo que respecta a la información y a las tecnologías (TIC 'S).
Estándar 9: Es competente en el manejo de la información y participa efectivamente en grupos que buscan y generan información.
PASOS
PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN.
1A) Se plantea la pregunta inicial para orientar la investigación.
2B) se analiza la pregunta para identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla, así como los aspectos y conceptos más relevantes.
1C) Elaborar un plan de investigación.
1D) Elaborar Preguntas Secundarias
1E) Evaluación (este paso lo realiza el profesor)
PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR LA INFORMACIÓN
2A)Seleccionar las fuentes que pueden responder mejor a sus preguntas.
2B) Acceder a las fuentes que seleccionaron (bitácora de búsqueda que registra cada pregunta,motor de búsqueda y validez).
2C) Evaluar las fuentes que encuentran y adquieran criterios para criticar su confiabilidad.
2D) Evaluación hecha por el docente.
PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN
3a) leer cuidadosamente los contenidos de las fuentes para extraer únicamente lo que es útil.
3b) leer, comprender y comparar la información de diversas fuentes, para evaluar si es coherente, pertinente, suficiente e imparcial para responder sus preguntas.
3c) escribir con sus propias palabras una respuesta completa y concreta a cada una de las preguntas secundarias.
3d) evaluación por parte del docente..
PASO 4: SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN
4a) Sacar una conclusión general (explicar por escrito la respuesta a la pregunta inicial), puede ser con mapa conceptual.
4b) Elaborar un producto concreto.
4c) Comunicar la información.
5d)Evaluación.
Tipos de modelos de busquedas de informacion
Big6
Las referencias de este artículo no tienen un formato correcto.
El modelo Big 6 fue desarrollado por Eisenberg y Berkowitz en 1990. Se trata de un modelo de Alfabetización informacional (ALFIN), tanto dentro como fuera de bibliotecas, y que ayuda a la comprensión y aprendizaje en el ámbito de la educación. Este modelo puede definirse como el proceso sistemático de solución de problemas de información apoyado en el pensamiento crítico, o como las seis áreas de habilidad necesarias para la solución efectiva y eficiente de problemas de información. Aunque este es un modelo de alfabetización informacional, se comprende que la enseñanza de este modelo ayuda al “aprender a aprender” y el aprendizaje a lo largo de la vida que plantea el ALFIN, y una vez internalizado en el individuo, este modelo le permitirá buscar y encontrar la información que necesita de manera independiente.
Pasos del método
Definición de la tarea a realizar
La primera parte del proceso de información informativa que informa.
de que esta necesidad existe, definir el problema e identificar los tipos y la cantidad de información que se necesita. Los individuos que usen este modelo serán capaces de:
• Comunicarse con un profesor, académico o Bibliotecario, expresando su necesidad claramente y lo que necesita.
• Definir problemas, facilitar actividades cooperativas en grupos.
• Definir o refinar el problema de información, desarrollar un lenguaje de búsqueda.
Estrategias para buscar la información
Una vez que el problema ha sido formulado, se deben considerar todas las fuentes de información y desarrollar un plan de búsqueda. Los individuos que usen este modelo serán capaces de:
• Evaluar el valor de varios tipos de recursos electrónicos.
• Evaluar la necesidad y el valor de los recursos primarios.
• Identificar y aplicar un criterio específico para evaluar recursos.
Localización y acceso
Luego de que se determinen las prioridades de búsqueda de la información de una variedad de recursos y acceder a información específica encontradas en recursos individuales. Los individuos que usen este modelo serán capaces de:
• Localizar y usar apropiadamente los recursos.
• Reconocer los roles y experiencia de la gente que provee asistencia o información.
• Usar material de referencia electrónica disponible dentro de sus posibilidades.
Uso de la información
Después de encontrar los recursos potencialmente útiles, se debe abordar la información para determinar su relevancia y luego extraer la información relevante. Los individuos que usen este modelo serán capaces de:
• Conectar y operar la tecnología para acceder a la información, conocer las guías y manuales asociados con esta tarea.
• Conocer y ser capaz de utilizar de manera óptima los recursos.
• Citar apropiadamente los trabajos utilizados para satisfacer la necesidad de información.
• Analizar y filtrar la información en función de la tarea que está realizando, rechazando información que no es Relevante.
Síntesis
El individuo debe ser capaz de organizar y comunicar los resultados del esfuerzo para satisfacer la necesidad de información. Se debería ser capaz de:
• Clasificar y agrupar información.
• Transformar la información en datos cuantificables.
• Citar apropiadamente y dar crédito a los recursos.
Evaluación
La evaluación se enfoca en qué tan bien el producto final se acerca a la tarea original (Efectividad) y el proceso de qué tan bien los usuarios de este modelo llevaron el procedimiento de resolver el problema (Eficiencia). Los individuos que usen este modelo serán capaces de:
• Evaluar las presentaciones en términos de contenido, formato y diseño.
• Aplicar principios legales y ética a la información relacionado con copyright y plagio
Servicios Bibliotecarios y de información departamento de educación Puerto Rico
El Programa de Servicios Bibliotecarios y de Información, adscrito al Área de Currículo e Innovación Pedagógica, recibe fondos federales bajo la Ley Federal Library Services and Technology Act, PL 104-208, según enmendada. El propósito de estos fondos es fortalecer los servicios de las bibliotecas escolares (del sistema público y municipal) públicas, académicas, especializadas, comunitarias y de otros centros de información ya establecidos; no se pueden utilizar para establecer bibliotecas de nueva creación. La asignación de estos fondos responde a la propuesta y al Plan de Cinco Años (2013-2017) que sometió el Departamento de Educación de Puerto Rico, designado como State Library Administrative Agency (SLAA) por el Instituto de Museos y Bibliotecas (IMLS, por sus siglas en inglés) a nivel federal.
Mediante estos fondos se ofrece apoyo a aquellas actividades que maximizan las capacidades tecnológicas de las bibliotecas para mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes y propiciar el desarrollo de actividades culturales y educativas para fomentar la lectura. También se promueven los servicios bibliotecarios y de información, dirigidos a comunidades urbanas y rurales, entre los que se incluyen a personas de la tercera edad y personas con discapacidades. Además, se proveen oportunidades de desarrollo profesional al personal bibliotecario.
Exhortamos a los bibliotecarios de bibliotecas públicas, comunitarias, especializadas, académicas y de los centros de información sin fines de lucro a someter proyectos para el año fiscal 2016-2017. En el caso de bibliotecas académicas con varios recintos, sólo se aceptará un proyecto por institución. La guía, el formulario para la solicitud de fondos 2016-2017 y otros documentos relacionados están disponibles en los siguientes enlaces.
Los proyectos presentados deben estar enmarcados en las metas y prioridades esbozadas en el Plan de Cinco Años (2013-2017) y alineados con las áreas focales de IMLS (vea la Guía para la solicitud de fondos federales LSTA).
Se establece una cantidad máxima de $15 000.00 como posible financiamiento para el proyecto que someta cada institución. Su aprobación está sujeta a la disponibilidad de los fondos, a que cumpla con los requisitos establecidos y a las veces que se le hayan aprobado fondos anteriormente, según se establece en la Guía para la solicitud de fondos federales (LSTA).
El Programa ofrecerá una orientación dirigida a las instituciones interesadas en presentar proyectos LSTA y de fondos estatales, Ley Número 86 del 20 de junio de 1955.
Reflexion
El modelo Gavilán, se pensó con el propósito de crear una forma distinta y más eficaz de desarrollar la competencia para manejo de información, llevado mediante cuatro pasos y cada uno tiene su subdivisión.
Cuestionario
Que es el Modelo Gavilan?
El modelo gavilán es un modelo que ayuda a resolver problemas de informacion en el que se lleva a cabo un proceso de búsqueda , analisis y sintesis de información
¿Qué es el modelo Gavilán y sus pasos?
El modelo Gavilán: una metodología de búsqueda de información. Recibe el nombre de modelo Gavilán a una metodología consistente en cuatro pasos básicos que tiene como objetivo contribuir a lograr realizar investigaciones válidas, coherentes, lógicas y racionales.
¿Cómo se utiliza el modelo Gavilán?
El principal propósito del modelo Gavilán es mostrar una manera práctica en la que los investigadores o estudiantes pueden enfocar el proceso de recoger información. De esta manera, se trata de una guía para aquellas personas que requieran utilizar la razón para resolver un problema determinado.
¿Quién fue el creador del modelo de Gavilán?
Fue creado en Enero del año 2002 por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (Colombia) , que comenzó con sus primeras publicaciones en Eduteka, con con el propósito de resolver problemas de información, el cual consta de 4 pasos fundamentales.
¿Qué se considera un problema de información?
Cuando un estudiante inicia una tarea o proyecto de investigación cuenta con conocimientos previos sobre el tema, sin embargo, dichos conocimientos no son suficientes para completar esta tarea o proyecto.
Zuluaga, G. A. (2013, 6 septiembre). Modelo gavilan. Slideshare. https://es.slideshare.net/gabrielalvareszuluaga/modelo-gavilan-25966203#:%7E:text=es%20un%20modelo%20para%20Resolver,por%20la%20otra%2C%20promover%20en
Puerta, A. R. (2018d, mayo 16). Modelo Gavilán: Características, Pasos y Ejemplos. Lifeder. https://www.lifeder.com/modelo-gavilan/
Modelo Gavilán - Tecnología en el Arte. (s. f.). Google site. Recuperado 6 de diciembre de 2020, de https://sites.google.com/site/eactics/modelo-gavilan
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